1. Stage "démarrer"

Mercredi 10 mai 2023, de 9h30 à 16h30 à l'école Célestin Freinet de St Lambert-du-Lattay 3 témoins : Stéphane, Anne-lyse et Sandrine

A prévoir:

• Stand de vente des revues, fichiers, livres de l'ICEM et Odilon
• Refaire la carte mentale
• Préparer la liste d'émargement
• Prévoir un "brise-glace : regroupement par cycle/circonscription/plat apporté/loisirs..
• Affiche, flyer, framaform d'inscription à envoyer à la liste des écoles du 49, aux étudiants de l'INSPE, aux GD voisins (Fabrice)
• Livret de la journée à préparer (Chloé)
• Frama interne pour se proposer pour animer un atelier

Emploi du temps:

Matin : Pratique et analyse

• Atelier 1 : Texte libre
• Atelier 2 : Tâtonner, expérimenter
• Atelier 3 : incitations maths / défi maths
• Atelier 4 : Etude du milieu / classe promenade
• Atelier 5 : Cuisine

Après-midi : Présentation de l'ICEM

• Atelier 1 : Travail personnalisé
• Atelier 2 : Coopération
• Atelier 3 : Expression
• Atelier 4 : Posture de l'enseignant
• Atelier 5 : Second degré

Bilan : Qu’est-ce que je me sens prêt à tenter dans ma classe?
Questions & Gommettes: répondu à mes attentes? Organisation? Prêt à tenter quelque chose? Repas coop? Comment trouvez-vous Stéphane, notre grand témoin?

2. Les traces écrites

Présentation du travail de Cécile & Chloé en histoire

Sur les gaulois et romains : Lectures documentaires (de la classe + médathèque), audio ( Odyssées de France Inter), vidéo (C'est Pas Sorcier) avec QRcode. Feuille de travail où ils écrivent ce qu’ils ont retenu.
2 jours par semaine, 45 min.
Chaque groupe lit ce qu’il a retenu. Mise en commun.

On peut préparer la trace écrite avant et l’adapter en fonction de ce qui ressort du travail. A nous de faire le lien entre les thèmes. Et de mettre en scène la leçon, mimer, jouer un couronnement...rendre vivant l’histoire.
Trace écrite à trous
Resources : Les grandes grandes vacances / Les enfants de la résistance / Les odyssées de France Inter.
Anglais: site de l’IA
Texte sur PC pour journal, dans le cahier d’écrivain. Illustré?
Petit livre plié, blog publié quand c’est prêt (alors que le journal doit être fini à une date précise tous ensemble)

Pourquoi? Pour qui?
La paix des ménages, lien parents/enfant, lien école/maison
Langage en maternelle, mémoire collective de la classe (journal de bord), qu’est-ce qu’on a appris?

3. Les ateliers

Quelle trace écrite? Que fait-on des photos?
Rédiger un bilan. Qu’en fait-on?
Faut-il une trace écrite? Peut-on rester sur le plaisir?
Un dictionnaire des sciences de la classe
Utiliser le fichier «Naturellement sciences» de l’ICEM pour classer les expériences.

4. Sorties / classes promenades

Faire un livret sur le village avec une page par thème: histoire, géographie, maths…
Lecture de cartes, Geoportail, Google Earth… mesure, échelle...
google earth Trouver les documents références sur l’habitat, la flore…

5. Littérature: comment travailler en pédagogie Freinet?

Quels moyens?

• Deux outils: Le PLC (Prix littéraire de la citoyenneté) : on feuillette quelques albums. Une piste est suggérée avec l’album : Les deux frères : proposer les images en kamishibaï et proposer d’écrire sa version, décoder l’image
  Et le prix des incorruptibles

• Le quart d’heure de lecture tous les jours : renouveler les livres, avec les biblio, abonnement école des loisirs
• Beaucoup de lecture offerte : faire découvrir plein de choses
• Varier les livres : BD, mangas, romans…
• Lire un roman plus long, par épisodes
• Lecture aux petits : la préparer par 2, la présenter d’abord à la classe : améliorer, se poser des questions sur les langues
• Mettre en scène des textes, pratiquer des lectures théâtralisées : mettre en bouche
• BD : les codes: le comprendre, donner des clés

Lire par soi-même un ouvrage adapté à l’âge, au niveau de lecture.
Pas si simple de trouver. Rechercher dans les bilbliothèques locales.

Des pistes d’ouvrages

• Il existe en ligne des rallyes lecture tout prêts
• Mini Syros : différents genres: polar, science fiction, historique
• Des idées de lecture offerte : Des récits différents à partir d’un même évènement : Mourlevat : l’homme à l’oreille coupée, Jill Murphy: Le genou de Julie
• Mourlevat : Jefferson.La rivière à l’envers La vengeance de Cornebique, travailler la compréhension: représentation, locution.
• Pour travailler la compréhension : Lector-lectrix ; Naramus: c’est guidé, c’est du pas à pas : débloquer, faire des représentations.

Des réflexions

• Une vigilance : Ne pas dévoyer l’oeuvre de l’auteur, autrice en décorticant à l’excès, en analysant à vide.
• Comment accompagner la compréhension? Le travail d’analyse peut-il être intéressant? Ça peut être Joyeux d’apprendre, de comprendre.
  Ne pas y ajouter de l’étude de la langue?
• L’analyse commune peut ouvrir des débats, développe l’esprit critique, ouvre la porte à d’autres plaisirs de lire. Richesse des échanges.
• Questions de lecture : pourquoi? Quel intérêt? Se préparer pour la suite du cursus scolaire?
• Vigilance : ne pas réduire la lecture à l’exercice: lire et répondre à des questions.

Pour conclure:

• Construire un panel : varier les différentes approches: individuelle, collective questions de compréhension, débat.
  Lire le même livre: intéressant, faire référence à des œuvres. Culture commune. Varier les entrées selon les besoins, les intelligences de chacun.
• Enjeux : Développer un un esprit critique sur une œuvre.
  Construire une culture commune (laquelle? Importance d’y réfléchir) Travailler sur les contes? Quelle culture commune? c’est une référence.
• Qu’attend-on de la littérature?
  Imagination - outil pour entrer dans la langue - émancipation - écrire mieux
• Distorsion des attentes : étude de la langue de l’institution / intention de l’écrivain·e
• «Il faut varier ce qu’on fait»
  Des aspects essentiels: des ateliers pour améliorer la technique; travailler aussi la lecture oralisée.
• Des questions à poser en début d’année : c’est quoi lire? Est-ce que vos parents lisent? Qui lit, quoi? Comment transmettre les codes?
• Que penser de la lecture numérique? c’est un autre champ de compétence, recherche, info...
• Qu’est ce qui se passe dans notre tête quand on lit? Qu’est-ce qu’on cherche?

6. Parenthèses

L'utilisation des outils informatiques

Permet de personnaliser le travail, permet l’entraînement (Lalilo) pour certain·es.
Ne pas abandonner l’aspect éducatif sur le numérique.
Il est indispensable d’apprendre à se servir d’un ordinateur, d’une souris, d’un traitement de texte.
Aide au traitement de texte : Iticus (doc Chloé) à placer dans les outils à télécharger.

Jeux

Ne pas dévoyer le jeu mais permettre d’aborder le travail, les apprentissages par la manipulation, la recherche. Varier les approches, les modalités: papier, informatique, jeu.
Rappeler l’objet d’apprentissage. Réinvestir différemment.

7. Débat philo

Qu'est-ce que c'est?

C’est une discussion sur un thème existentiel (mort, amitié, beau...), c’est différent d’un débat d’idées.
Cela peut éventuellement se faire, à partir d’une phrase : C’est quoi le beau? C’est quoi être ami?
À partir d’un texte, d’une fable, d’un évènement de la classe.

Il n’y a pas de réponse finale, cela apporte plusieurs points de vue.
Est ce qu’il n’y a pas le risque que les élèves donnent des réponses "attendues", bien-pensantes?
Comment ne pas arriver à un débat hyper moralisateur?
Cela permet de se décentrer de soi, d’autres personnes ne perçoivent pas les choses de la même façon.
Après les avoir laissés discuter, apporter des documents (Astrapi) pour approfondir et enrichir la réflexion.
À force d’en faire, cela affine le point de vue.
Avec des documents cela permet d’aller plus loin, d’enrichir les arguments.
Cela permet de passer par un autre biais quand il y a une situation vécue dans la classe.
Ce qui est intéressant c’est qu’il n’y a rien à conclure.
C’est un exercice différent de tout ce que l’on fait à d’autres moments dans la classe.

Est ce que parfois il n’y a pas le risque d’être débordé·e par certaines idées/arguments?
Sur la peine de mort, la justice...
Les élèves ne sont pas forcément armés, informés pour avoir une vision globale, avoir du recul.
Les enfants peuvent être dans la reproduction des arguments des adultes qu’ils/elles entendent.
Ils peuvent s’exprimer à leur niveau à eux/elles : c’est juste/c’est injuste avec des exemples de leur vie, leur vécu.

Des enfants qui ne s’expriment pas à d’autres moments, vont peut-être plus facilement se le permettre sur ce type de dispositif.
Notre rôle est très important pour réguler la parole, empêcher les moqueries, savoir reporter la discussion à un autre moment, s’il ne se passe vraiment rien, laisser un temps de silence pour permettre à chacun·e d’avoir une réflexion personnelle...

Cahiers / carnets pour garder une trace

• ce qui reste ce sont les documents (affiche d’astrapi)
• carnet dans lequel ils écrivaient ce qu’ils pensaient de la question. Document la veille avec la question, les élèves complètent avec les questions, les réflexions qu’ils ont sur ce thème. Cela leur permet d’avoir un temps de réflexion individuelle.
• trace collective. Il n’y a pas de conclusion.
• feuille avec 3 cases : ce que je pense avant/ce que j’ai appris avec les arguments et les documents/après avoir travaillé, qu’est ce que j’en retiens.

Exemples d'organisation pratique

• 2 fois/période dans l’emploi du temps, mais difficile à mettre en place dans la classe. Dans la réalité, cela se faisait en fonction de ce qui se passait dans la classe. Peut-être 2 ou 3 fois dans l’année seulement
• ritualisé tous les samedis matins, c’était le temps du débat. C’était un temps attendu. L’entrainement fait que cela devient intéressant.
• organisation en demi-groupe, permet d’avoir plus d’échanges + retour ensuite en grand groupe pour croiser les discussions. Souvent les échanges sont très différents d’un groupe à l’autre
• attribuer un rôle à différents élèves : observateurs, dessinateurs
• sur du débat d’idées, avec des plus grands, il est possible d’attribuer un rôle : toi tu es pour, toi tu es contre. Cela force les élèves à trouver des arguments, à chercher des idées.

Ressources :

• Astrapi : Pour mener des débats philo au cycle 3
• Milan : Les goûters philo
• Albin Michel : Les philo-fables et Les philo-fables pour vivre ensemble de Michel Piquemal

8. Bilan du stage

Pressée d’être à l’année prochaine, pour mettre des choses en place car compliqué à mettre en œuvre sur la fin de l’année. Donne envie d’aller échanger avec les autres collègues pour changer certaines choses. Difficile de rester assis pendant 2 jours.

C’est la première fois que nous ne faisons pas de pratique adulte pendant le stage.

Piste pour la prochaine fois → Marches réflexives : on pose une question au début de la promenade. On s’arrête au bout de quelques minutes, on discute, on échange, on repart, on rediscute plus loin.

Bien aimé revenir dans un stage, on prend un temps pour réfléchir. Tu prends toujours des trucs mine de rien pour rebooster ta pratique après.

Année de gros doute, place dans l’enseignement. Les contraintes font que c’est compliqué d’être dans l’EN. Mais ce genre de stage, ça rebooste, ça donne envie de retenter des choses, de se rassurer/réaffirmer sur ce que l’on souhaite.
Chouette d’avoir une nouvelle personne! En plus du secondaire!
Cela fait du bien d’être intercycles, d’avoir des regards différents. De s’autoriser à faire des choses que l’on ne fait parfois plus en cycle 3, prendre le temps de…

Aime l’évolution du GD, la possibilité d’avoir des réflexions plus approfondies, sur du plus long terme. Après être venu chercher des outils, besoin d’une réflexion plus générale.
Plaisir de constater que cela fonctionne toujours : on arrive tous fatigués le lundi matin, sans trop d’idées et on arrive toujours à organiser des choses, à travailler.

Thématiques qui ne sont pas forcément liées à ma pratique du moment, mais cela permet d’avancer sur une réflexion plus large et de constater que les choses s’imbriquent, que l’on est dans une vision commune.

Cela devrait presque être obligatoire de venir au stage. Il ne faut pas venir pour « apprendre quelque chose », mais on repart quand même toujours avec quelque chose. Cela nous revivifie.

Dans notre quotidien, on ne prend pas le temps de réfléchir, de se poser.

Les questionnements tout seul, cela peut foisonner, mais les confronter, cela permet de leur donner une autre forme, de les affirmer, de les requestionner.
Besoin de construire un outil ensemble, car c’est ce qui me manque actuellement. Cela aurait permis d’être en mouvement autrement aussi.
Cela m’a permis de me recentrer, cela me permet de repartir sur des rails plus nets.

Projet pour l’année prochaine:
- construire un outil commun (livret d’évaluation, outil en histoire/géo…)
- réfléchir sur la construction du stage, sur les différents temps...comme les journées du samedi

Le choix d’un thème unique a été amorcé par le fait d’avoir beaucoup d’ancien·nes dans le GD qui avaient besoin d’approfondir certains sujets, pour autant, cela permet également aux nouveaux/elles de s’y retrouver.